"Die Essenz der Strategie besteht darin, dass Sie dem, was Sie erreichen möchten, Grenzen setzen müssen."

Michael Porter

Ein beliebtes Mittel zur Integration von Anweisungen ist die Einbeziehung von Themen und inhaltsbasierten Anweisungen. Das übergeordnete Ziel dieser Anweisung ist die Förderung von Schülern & # 39; akademisches Bewusstsein und Fähigkeiten, während sie die beabsichtigten Sprachziele vorbereiten und lernen, die in den Aktivitäten eingesetzt werden. Lehrer, die sich mit Zweitsprachenlernern befassen, müssen bei der Durchführung dieser drei Unterrichtsplanungskomponenten spezifisch sein, um innerhalb eines bestimmten Zeitrahmens Ergebnisse zu erzielen. Der erste ist der Wortschatzinhalt, der systematische Aktivitäten zum einfachen Verständnis erfordert, da den Zweitsprachenlernenden häufig das grundlegende und spezialisierte Vokabular fehlt, das in den akademischen Passagen verwendet wird. Die zweite ist die Priorisierung der Materialien für den Lehrer, um das Schlüsselkonzept zu bestimmen, das am meisten Beachtung finden sollte, da es nicht immer möglich ist, alle Materialien innerhalb einer bestimmten Zeit für die Durchführung des Unterrichts abzudecken. Es wird auch empfohlen, dass die Lehrer in dieser Phase den Sprachfokus integrieren. Der dritte ist die Bereitstellung von Aktivitäten zum Erstellen von Schemas. Jedes Schema wird von grafischen Organisatoren dargestellt, um Beziehungen zwischen angenommenem Wissen oder Ideen herzustellen. Konzeptabbildung, Wortclustering, Fakten und Meinungen, Flussdiagramm, Säulendiagramm, umgekehrte Pyramide, Leiter, Sequenzdiagramm, Spinnenkarte, Spinnengramm, Baumdiagramm und Venn-Diagramm sowie viele andere Formen von Strukturierungsideen, die für den durchgeführten Unterricht geeignet sind, gelten als grafische Organisatoren . Die kreative Manipulation dieser Organisatoren erleichtert den Schülern & # 39; Sprach- und Inhaltsverständnis, das schriftlich oder mündlich vermittelt wird.

Es sollten verschiedene Techniken eingesetzt werden, um den Schülern zu helfen, einen Referenzrahmen für schwierige Inhaltsmaterialien zu entwickeln. Überprüfung zuvor behandelter Materialien, die Ideen mit Studenten in Verbindung bringen & # 39; Eigene Erfahrungen und die Verwendung von Brainstorming- oder semantischen Mapping-Aktivitäten führen die Schüler dazu, Beziehungen zu erkennen, um Ideen für neue Materialien zu entwickeln. Wortschatzstudien, Priorisierung von Materialien und Schemaerstellung für den inhaltsbasierten Sprachunterricht begrenzen den Umfang der Anweisungen zur Erreichung der Unterrichtsziele. Hier sind einige empfohlene Aktivitäten zu geografischen Themen für Anweisungen in englischer Sprache. Als Sprungbrett für Designaufgaben wird der Globus als authentisches Material wahrgenommen. Die Verwendung eines Globus als Material für inhaltsbasierte Anweisungen erfordert zufriedenstellende Kenntnisse des Lehrers in Bezug auf die grundlegende Geographie. Wenn kein Globus vorhanden ist, kann der Lehrer einen Weltkartenlink von der Website der lernenden Einrichtung googeln, der minimiert oder maximiert werden kann, um Positionen zu zeigen, wenn diese auf dem Bildschirm angezeigt werden, ganz zu schweigen von der relevanten Integration einfacher Technologie in den Unterricht Dies liefert die Idee der Unterrichtstechnologie, die zeitgenössische Schüler unbewusst einem neuen Stil beim Sprachenlernen aussetzt. Es ist ein Muss, dass der Ausbilder, der diese Art von Methodik verwaltet, relevante Materialien technisch vorbereitet.

Die vorgeschlagenen Lektionen

Diese entworfenen Aktivitäten drehen sich in einem Globus oder einer Schutzbrille als Sprungbrett. Im Folgenden werden eine Reihe von Aktivitäten vorgeschlagen, die die drei Prinzipien in die inhaltsbasierte Unterrichtsgestaltung integrieren: Vokabularanweisungen, Priorisierung von Materialien und Aktivitäten zur Erstellung von Schemata.

Um die Aktivitäten in Bezug auf die Erde durch den Globus oder die Weltkarte einzuführen, wird empfohlen, die Schüler zu motivieren, indem die Erde mit einem Sonnensystem in Beziehung gesetzt wird. Die Aufklärung des Unterrichts mit deduktiven Methoden ist wichtig, um die Beziehung eines bestimmten Themas zu einem breiteren Thema zu erklären. So bereitet der Lehrer ein Video des Sonnensystems vor. Ab diesem Punkt wird er in der Lage sein, das Hauptthema des Unterrichts – die Erde – zu erzählen. Eine Präsentation, die den Studenten allgemeines Wissen darüber vermittelt, dass die Erde durch das Sonnensystem ein Teil des Universums ist.

Allgemeines Thema: Die Erde

Lektion 1

A. Wortschatzstudien

• Die Schüler werden die Bedeutung einiger Vokabeln verstehen – die Erde, Kontinente einschließlich der (7) sieben Kontinente (Asien, Europa, Australien, Afrika, Nordamerika, Südamerika und Antarktis; Land, Stadt, Provinz oder Staat) durch Demonstration von Orten und Bereitstellung von Merkmalen zur Unterscheidung dieser Wörter.

• Führen Sie Plural- und Singularformen dieser Vokabulare ein und erläutern Sie die Regeln der Pluralformen von Singularnomen, die mit Y enden.

Erde, Kontinente, Länder, Städte, Provinzen oder Staaten, Städte

B. Priorisierte Lektionen: Kontinente, Länder, Provinzen oder Staaten

• Der Lehrer konzentriert sich auf Kontinente, Länder, Provinzen oder Staaten und Städte.

• Führt einen Sprachfokus ein, wie er verwendet wird, und diese dienen dazu, Standorte zu demonstrieren.

Erwartete Antworten für die Demonstration von Standorten

• Dies ist der Kontinent Südamerika.

• Dies sind die sieben Kontinente der Erde.

• Das ist Argentinien.

• Dies ist ein Land.

• Dies ist Tokio.

• Dies ist eine Stadt.

• Dies sind die Städte Japans.

• Dies sind fünf Länder in Asien.

• Dies sind die Staaten / Provinzen der Vereinigten Staaten von Amerika.

• Damit die Schüler Orte aufzählen können, präsentiert der Lehrer Aufzählungsausdrücke. Es ist am besten, zwei Ausdrücke einzuführen, die die Schüler grundsätzlich manipulieren können.

• Die Verwendung von sind die folgenden und sind.

Erwartete Antworten für die Aufzählung

• Die folgenden Kontinente der Erde sind: Südamerika, Nordamerika, Afrika, Australien, Europa und die Antarktis.

• Einige Staaten der Vereinigten Staaten von Amerika sind Pennsylvania, Alabama, Nebraska, Minnesota und Massachusetts.

C. Schemaerstellung

Mögliche Aktivitäten

• Die Schüler füllen ein Säulendiagramm der (7) sieben Kontinente mit den entsprechenden Ländern aus, die auf sie fallen.

• Die Schüler vervollständigen die Lücken eines Baumdiagramms über die Erde und ihre Kontinente.

• Die Schüler werden ein Spinnengramm über die Kontinente mit Ländern ausfüllen.

• Die Schüler werden eine Konzeptkarte für Kontinente und Länder ausfüllen.

• Die Schüler passen zu den Ländern und Kontinenten.

• Die Schüler schreiben die fehlenden Staaten der USA in ein Flussdiagramm.

• Von den ausgefüllten Organisatoren kann eine Sprech- oder Schreibaktivität eingeführt werden.

Lektion 2

A. Wortschatzstudien:

• Der Lehrer führt das Land als Folgevokabular und das Kapital als neues Vokabular ein, das mit der Vereinigung eines Landes besser verstanden werden kann.

• Einführung von Plural- und Singularformen – Ländern und Hauptstädten anhand spezifischer Beispiele. Die Unterscheidung zwischen einem Land und einer Hauptstadt muss ausgearbeitet werden. Erläutern Sie mehr die Regeln der Pluralformen von Singularnomen, die mit Y enden, und einige Ausnahmen, die auftreten können.

• Wie an der Tafel angezeigt, zoomt der Lehrer ein Land und hebt die Hauptstadt hervor. Der Lehrer erwähnt einige Sekundärstädte in einem bestimmten Land, um eine Vorstellung von einer Hauptstadt zu geben, gefolgt von einer Reihe von Beispielen aus verschiedenen Ländern jedes Kontinents.

• Ermöglichen Sie den Schülern, als Reisende zu simulieren und verschiedene Länder auf der ganzen Welt zu besuchen. eine Art digitale Tour.

B. Priorisierte Lektionen: Länder und Hauptstädte, in denen Besitzäußerungen durch Apostrophe (s) oder von und der Ausdruck enthalten sind, sind Teil von.

• Ausreichende Übungen zur Verwendung von und helfen beim Verständnis des Unterschieds und der Beziehung zwischen einer Hauptstadt und einer Sekundärstadt.

• Der Lehrer erklärt auch, dass die Hauptstadt eines Landes eine Stadt ist.

• Durch die Einführung des Ausdrucks, der ein Teil von ist, werden die Schüler verstehen, dass sich die Hauptstadt in einem Land befindet.

• Der Lehrer sollte auch erläutern, dass eine Hauptstadt das Zentrum der Regierungsangelegenheiten eines Landes ist. Diese Idee kann weiter veranschaulicht werden, indem wichtige Regierungsbehörden und ihre relevanten Rollen in der Hauptstadt eines Landes angeführt werden.

Erwartete Antworten

• Die Hauptstadt Japans ist Tokio.

• Japans Hauptstadt ist Tokio.

• Tokio ist ein Teil Japans.

• Tokio ist eine Stadt Japans.

C. Schemaerstellung

Mögliche Aktivitäten

• Die Schüler passen zu den Ländern und den Hauptstädten.

• Die Informationen eines bestimmten Landes sollten sich in einem grafischen Organizer befinden. Führen Sie die Schüler nicht in die Irre, indem Sie mehrere Länder mischen & # 39; Informationen in diesen Lückenfüllungsübungen.

• Die Schüler werden mithilfe von Vokabeln und Possessivausdrücken mit Hilfe maximierter Karten Vorträge über diese Länder halten.

• Die Schüler können anhand der in den grafischen Organisatoren enthaltenen Informationen auch eine kurze Komposition eines Landes schreiben.

Lektion 3

A. Wortschatzstudien:

Die Studierenden werden mit folgenden Vokabeln vertraut gemacht: Grenze oder Grenze, Nord, Süd, West und Ost durch ein bestimmtes Land als Beispiel.

Der Lehrer zeichnet die vier Richtungen, in denen er als N-S-E-W bezeichnet wird, und wählt ein Land aus, das objektiv erklärt werden soll. Die Schüler suchen die Orte und nehmen an der Beantwortung der Lücken teil.

Pakistans Grenzen oder Grenzen

N-Nord ist _____________.

S-Süd ist _____________.

E-Ost ist ______________.

W-West ist _____________.

Singular- und Pluralformen müssen hervorgehoben werden: Grenzen / Grenzen.

Erläutern Sie die Regeln der Pluralformen von Singularnomen, die mit Y enden.

B. Priorisierte Lektionen: Der Lehrer betont die Grenzen oder Grenzen, Nord, Süd, West, Ost und die Anwendung des Possessivpronomen.

Erwartete Antworten

• Das ist Pakistan.

• Die Grenze Pakistans im Norden ist …

• Die Grenze Pakistans im Süden ist …

• Seine Grenze im Osten ist …

• Seine Grenze im Westen ist …

C. Schemaerstellung

Mögliche Aktivitäten

• Die Schüler vervollständigen das Säulendiagramm, indem sie die fehlenden Länder oder Grenzen platzieren und dann einen Vortrag über die angezeigten Softcopies der Aktivitätsblätter mit einer maximierten Karte der Länder halten, für die sie sich entschieden haben.

• Die Schüler können auch ein Spinnengramm erstellen, um die Grenzen eines bestimmten Landes darzustellen.

• Die Schüler vervollständigen das Säulendiagramm, indem sie die fehlenden Anweisungen anbringen und dann einen Vortrag durch die angezeigten Softcopies der Aktivitätsblätter halten und sich von einer gegoogelten Karte leiten lassen.

• Die Schüler können einen kurzen Absatz über die Grenzen eines bestimmten Landes schreiben.

Lektion 4: Zusammenfassende Lektionen

A. Vokabeln: Die folgenden Vokabeln werden überarbeitet: Erde, Kontinente, Provinzen oder Staaten, Länder und Hauptstädte, Grenzen oder Grenzen, Nord, Süd, West und Ost sowie Städte.

B. Priorisierung des Unterrichts:

Als eine Form der Überarbeitung werden die folgenden Vokabulare, die Kontinente, Länder, Provinzen oder Staaten, Hauptstädte und Grenzen oder Grenzen, Nord, Süd, West und Ost sind, mit den dargestellten Sprachausdrücken verknüpft, die dies sind, das sind, die sind Das Folgende schließt ein, Apostroph (s) von und der Ausdruck ist ein Teil des Possessivpronomen und dessen Possessivpronomen bei der Ausführung einer Aktivität.

Erwartete Antworten

• Die Erde ist ein Teil des Sonnensystems.

• Die Kontinente der Erde sind folgende: Asien, Afrika,

Südamerika, Nordamerika, Europa, Australien und die Antarktis.

• Dies ist der Kontinent Südamerika.

• Dies sind die Länder Südamerikas.

• Dies ist Chile, ein Land in Südamerika.

• Chiles Hauptstadt ist Buenos Aires.

• Die Hauptstadt ist Buenos Aires.

• Buenos Aries ist eine Stadt.

• Buenos Aires ist ein Teil von Chile.

• Die Grenze / Grenze von Chile im Norden ist …

• Die Grenze / Grenze von Chile im Süden ist …

• Seine Grenze im Osten ist …

• Seine Grenze / Grenze im Westen ist …

C. Schemaerstellung

Mögliche Aktivitäten

• Die Schüler geben Informationen über ein Land in jeder Form von Grafikorganisatoren ein, die entsprechend ausgewählt wurden.

• Der Lehrer passt ein Säulendiagramm für ein bestimmtes Land als Übung mit den folgenden Informationen eines bestimmten Landes an: Kontinente, Provinzen oder Bundesstaaten, Länder und Hauptstädte, Nord-, Süd-, West- und Ostgrenzen.

• Die Schüler erstellen ein Säulendiagramm eines bestimmten Landes, das der vom Lehrer erstellten Struktur ähnelt.

• Die Schüler können beauftragt werden, über ihre Arbeiten zu sprechen. Halten Sie einen Vortrag über die erledigten Aufgaben oder schreiben Sie eine Komposition anhand des Säulendiagramms, das sie persönlich erstellt haben, um einige Vokabeln und Ausdrücke zu manipulieren, die mit dem in der Unterrichtsreihe erworbenen Wissen verbunden sind.

Wenn wir die angegebenen Aktivitäten abwägen und betrachten, ist es offensichtlich, dass sich in jeder vorgestellten Lektion die drei Komponenten der Verwendung inhaltsbasierter Anweisungen vom Vokabularstudium gegenseitig unterstützen und den Unterricht bis zur Schemaerstellung priorisieren. Es ist auch klar, dass diese drei Lektionen nacheinander zur Vorbereitung auf die letzte Lektion stattfinden. In der vierten Lektion wurden die Vokabeln mit eingeführten Ausdrücken zusammengeführt, um eine allgemeine Sprachlernleistung zu erzielen.

Diese vorgeschlagene Strategie bei der Gestaltung von Aufgaben zum Erlernen von Sprachen für Sprecher der zweiten Sprache zielt nicht darauf ab, die Maßnahmen zur Vorbereitung des Unterrichts zu ändern, sondern soll einen Katalysator bereitstellen, der weitere innovative Ideen von Sprachmentoren initiieren kann.

Als Lehrer schreibt Ihnen niemand vor, wie Sie den Unterricht verwalten sollen. Jeder hat eine Methode zu unterrichten. Jeder leidenschaftliche Lehrer hat eine kreative Idee, um den Lernenden Wissen zu vermitteln. "Innovation kommt vom Produzenten – nicht vom Kunden", wie W. Edwards Deming betont. Bildungsinnovationen sollten jedoch nicht als selbstverständlich angesehen werden. Es gibt einige Faktoren, die von Pädagogen für Unterrichtserfindungen nicht ignoriert werden sollten. Sie sollten sich auf den vorgeschriebenen Lehrplan einer Bildungseinrichtung konzentrieren. Es gibt einige Fragen, über die nachgedacht werden muss, um sicherere und produktivere Maßnahmen zu ergreifen. Stimmen meine Unterrichtsziele mit dem vorgeschriebenen institutionellen Englischprogramm überein? Sind meine Unterrichtsziele mit den Kursbeschreibungen, Lehrplänen und Unterrichtsplänen der englischsprachigen Programme synchronisiert? Sind meine Lektionen für die Anwendung dieser innovativen Technik geeignet? Werden meine Schüler & # 39; Ebenen verstehen Lektionen, wenn Sie diese Strategie anwenden? Wird es mit dem Inhalt der institutionell vorgeschriebenen Lehrbücher übereinstimmen? Sanktioniert die Verwaltung den Einsatz innovativer Lehre?

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